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    有一次，一對年輕夫婦找我進(jìn)行家教咨詢。他們的兒子從3歲學(xué)習(xí)英語，到了6歲，已經(jīng)能流利地朗讀初中一年級的英語教材了，問我下一步該怎么辦？

    　　我向他們提出這樣一個問題：“你們是否想過，小學(xué)3年級開始學(xué)英語課，老師是從ABC教起的。到時候，你們的兒子會怎樣？”兩口子眉頭皺了起來。我給他們分析了兩種可能：一種是孩子受到老師的重視，讓孩子成為自己的小助手，做全班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的帶頭人。孩子受到激勵，鞏固所學(xué)英語知識，進(jìn)一步提高水平。另一種是孩子表現(xiàn)自己會英語，或者搭老師的話茬兒，或者不好好聽講，老師可能批評他。孩子在課堂上沒有了學(xué)英語的積極性，情緒渙散，紀(jì)律松弛，反而出現(xiàn)了不良因素，很有可能影響其他功課的學(xué)習(xí)。我告訴家長，目前不是加深學(xué)習(xí)英語課本知識的問題，而是考慮以后如何跟小學(xué)英語教師配合，防止出現(xiàn)不良因素的問題。

    　　現(xiàn)在，有一種比較普遍的現(xiàn)象，就是讓孩子提前學(xué)習(xí)課本知識。有些學(xué)校，辦學(xué)前班，提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級課程，家長配合積極，有的家長利用寒暑假，提前教（自己教或請家庭教師教）孩子下個學(xué)期要學(xué)習(xí)的課程。家長認(rèn)為這樣做，可以發(fā)展孩子智力，把學(xué)習(xí)搞得更好。其實，這是一種誤區(qū)，這種做法，大多數(shù)孩子知識學(xué)不好，智力也難以得到真正的開發(fā)。

    　　學(xué)習(xí)知識與開發(fā)智力有密切關(guān)系，但不是一回事。我們在前邊講過，智力是人的認(rèn)知能力，是觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合。一個正常的孩子，在上小學(xué)時智力已經(jīng)發(fā)展了全部智力的60%-70%（一說90%），余下的有待在小學(xué)、中學(xué)進(jìn)一步開發(fā)。學(xué)習(xí)知識的過程，是智力活動的過程，通過學(xué)習(xí)知識，智力得到發(fā)展。但學(xué)習(xí)知識不是發(fā)展智力的唯一途徑，游戲、勞動、文體活動、科技活動、人際交往等等都可以發(fā)展人的智力。特別是有意識地訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、思維力、想象力，對開發(fā)孩子的智力非常有益。

    　　那種超前讓孩子學(xué)習(xí)課本知識的做法，在孩子第一次學(xué)習(xí)時，可能有智力活動的積極性。但第二次再學(xué)習(xí)時，就會由于已經(jīng)“相識”而減低學(xué)習(xí)興趣，智力活動不積極，于是出現(xiàn)“炒知識夾生飯”的現(xiàn)象。這樣往往知識學(xué)不好，智力得不到發(fā)展，還浪費(fèi)了許多時間。

    　　那么，可不可以提前讓孩子學(xué)些知識呢？回答是肯定的。但不要只把目標(biāo)定在學(xué)習(xí)課本知識上，應(yīng)該擴(kuò)大孩子的知識背景，廣泛接觸各方面的知識。這樣，對孩子學(xué)習(xí)課本知識有好處。

    　　有的孩子，某些科目基礎(chǔ)薄弱，上課聽講有困難。對這樣的孩子，可以提前一段時間（也不宜過早）先請人（家長能做更好）給他講一講，奠定能夠聽課的基礎(chǔ)，一旦跟上進(jìn)度，就應(yīng)該讓孩子自己預(yù)習(xí)了。

    　　現(xiàn)在有的出版單位出版了一批優(yōu)秀中小學(xué)教師講課的錄像帶，如何使用這些錄像帶也是值得思考的問題。這些錄像帶是輔助性的教學(xué)工具，不能完全依賴，也不宜作為超前學(xué)習(xí)的工具。還有的出版單位出版了與課本內(nèi)容一致的超前訓(xùn)練的書籍，同樣不能盲目使用，需要慎重思考怎樣使用才能有利智力開發(fā)和知識學(xué)習(xí)。這些事情，不妨找孩子的老師談?wù)劊犅犓麄兊囊庖姟?/P>

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